完善課堂規(guī)劃 提高常態(tài)課堂質量

■教指委專家談“雙減”

為破解常態(tài)課堂教學疑難問題，遼寧省從2001年開始，以九項課題為載體，聚焦“促進學生理解的小學數(shù)學教育研究”，經過20年實踐，探索出提高課堂教學質量的多種策略，并在“雙減”背景下，通過在線直播召開“遼寧省小學數(shù)學教育高質量實施成果展示會”等多種方式，加大成果推廣力度，切實提高常態(tài)課堂教學質量。

組織各類培訓，重塑價值理念。為把小學數(shù)學教師的價值理念轉變到“指向核心素養(yǎng)培育、凸顯學生主體地位、打造良好學習文化、促進學生深刻理解、全面提高教學質量”上來，國家頒布“雙減”政策后，我們采用線上線下相結合的方式，分別組織省內全體小學數(shù)學教研員、省小學數(shù)學教研核心團隊、省小學數(shù)學學科工作站成員、省全體小學數(shù)學教師培訓十余次，使全體小學數(shù)學教育工作者明確數(shù)學理解是數(shù)學教育的主要價值取向。如果學生實現(xiàn)了全面而深刻的理解，常態(tài)課堂教學質量必然得以提升，學生作業(yè)負擔自然就會減輕。

研制典型案例，優(yōu)化教學設計。省教研核心團隊和學科工作站成員，在已有單元主題教學“種子課”“生長課”和“主題實踐活動”教學設計案例基礎上，借鑒《追求理解的教學設計》經驗并進行本土化改造，按照促進學生理解的教學設計三個階段——確定預期結果、選擇評估內容、設計教學任務，重新研制出50節(jié)“種子課”、100節(jié)“生長課”、90個“主題實踐活動”教學設計案例，分別以學術著作、省資源平臺發(fā)布、召開研討會、送教支教活動等方式，讓廣大一線教師學習這種教學設計方法。明確“種子課”要打牢數(shù)學學科核心知識技能、數(shù)學思想方法和數(shù)學核心素養(yǎng)基礎；“生長課”運用在“種子課”中習得的知識經驗，化未知為已知、化陌生為熟悉、化復雜為簡單，引導學生遷移學習，實現(xiàn)真正理解；“主題實踐活動”解決真實世界中的實際問題，促進學生理解水平提升。指導教師把這種設計方法運用到日常教學設計中，為提高常態(tài)課堂教學質量奠定基礎。

提煉教學范式，規(guī)范教學實施。把研制出的200多個教學設計案例，在城鄉(xiāng)不同區(qū)域的學校實施，分別形成單元主題教學“種子課”“生長課”“主題實踐活動”教學范式。形成“創(chuàng)設情境再現(xiàn)經驗、引入新課明確問題、自主嘗試初識問題、互動交流初步理解、嘗試運用深化理解、回顧反思總結提升”的“種子課”六段式教學范式。“生長課”在學生真正理解的基礎上，形成“激活經驗引發(fā)沖突、明確問題自主探究、彼此傾聽全面理解、應用經驗解決問題、總結經驗形成聯(lián)結”重遷移的五段式教學范式。為促進學生對學習內容的深刻理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，形成重應用的“主題實踐活動”三段式范式，即目標為導向、問題為主線的“生活化主題、問題化內容、結構化實施”基本范式。常態(tài)課堂教學中，教師遵循基本教學范式，但根據(jù)具體教學內容、教學對象進行變式實施，確保教學目標有效達成。

根據(jù)理解水平，合理布置作業(yè)?！半p減”政策頒布后，在學校、年級組統(tǒng)籌下，學生書面作業(yè)完成時間已不超時，但多數(shù)小學數(shù)學教師布置的仍舊是全班統(tǒng)一性的作業(yè)，對一些學生而言是在做無效作業(yè)。我們根據(jù)課堂觀察數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學生理解水平布置不同的書面作業(yè)，如在課堂觀察反饋中處于表面性理解水平的學生，除布置基本的模仿性練習作業(yè)外，還布置解決新情境中的簡單問題的作業(yè)，以促使其至少達到意義性理解水平。對已達到意義性理解水平和概括性理解水平的學生，布置解決新情境中稍復雜問題的作業(yè)，以及進行數(shù)學閱讀或寫數(shù)學日記等，使其理解水平逐步達到評價性理解水平。這也正是數(shù)學課程標準所倡導的不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的一種具體體現(xiàn)。

目前，省內外2360多個單位應用這項研究成果，包括城鄉(xiāng)不同辦學水平的區(qū)域和學校，課堂教學質量普遍提高，在作業(yè)負擔不加重的前提下，學業(yè)水平明顯提升。

（作者系教育部基礎教育教學指導委員會數(shù)學教學專委會委員、遼寧教育學院小學部部長）

作者：李曉梅

《中國教育報》2021年12月10日第2版 版名：中教評論·觀察