瞄準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際獲得提供數(shù)字教育資源

■策 論·“教育數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”系列評(píng)論之三

國(guó)家智慧教育平臺(tái)是貫徹落實(shí)“數(shù)字中國(guó)”戰(zhàn)略部署的實(shí)招硬招，是中國(guó)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的關(guān)鍵舉措。上線消息一發(fā)布，瀏覽量就不斷攀升，贏得了廣大師生和家長(zhǎng)的點(diǎn)贊。

豐富數(shù)字教育資源供給是國(guó)家智慧教育平臺(tái)持續(xù)建設(shè)與充分應(yīng)用的應(yīng)有之義。數(shù)字教育資源供給既映射全社會(huì)對(duì)數(shù)字教育高質(zhì)量發(fā)展的預(yù)期判斷，又關(guān)聯(lián)每個(gè)人對(duì)數(shù)字教育高品質(zhì)消費(fèi)的滿意狀態(tài)。豐富數(shù)字教育資源供給應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)孩子的實(shí)際獲得為著力點(diǎn)，聚焦多種力量強(qiáng)化供給效用，增強(qiáng)智慧教育公共服務(wù)能力，促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升，書寫好新時(shí)代中國(guó)數(shù)字教育賡續(xù)推進(jìn)的新篇章。

一是激活供給啟發(fā)力。數(shù)字教育資源既要強(qiáng)調(diào)“供”，又要強(qiáng)調(diào)“用”。供給不僅僅是把教育資源推到孩子面前的屏幕上，還要深入考慮怎樣使用教育資源以引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)他們理性確定使用預(yù)期。有無教育資源是基礎(chǔ)性維度，能否充分使用教育資源則是拓展性維度。從用資源支持內(nèi)容學(xué)習(xí)到充分使用資源服務(wù)自我教育，是孩子需要經(jīng)歷的過程，這正是激活數(shù)字教育資源供給的深層次原因。孩子天生具有強(qiáng)烈的個(gè)性差異，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一定“一學(xué)就會(huì)”“一練就對(duì)”，而是遵循著特有的學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)歷著特定的學(xué)習(xí)過程。帶著高水平的啟發(fā)感提升知識(shí)的理解和應(yīng)用水平，比單純機(jī)械操練的效果要好得多。家庭和學(xué)校都應(yīng)多創(chuàng)造資源條件增強(qiáng)孩子的啟發(fā)感，善于引導(dǎo)孩子把數(shù)字教育資源所體現(xiàn)的理念、知識(shí)、價(jià)值、方法納入自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，活學(xué)活用資源，有效化解焦慮。同時(shí)，要善于引導(dǎo)孩子提升應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤、挫折、困難、挑戰(zhàn)的能力，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中多一些領(lǐng)悟啟示和自我調(diào)整，不斷豐富自己的優(yōu)勢(shì)資源池，這樣才能迸發(fā)出更強(qiáng)大的成長(zhǎng)后勁。

二是探索供給診斷力。家長(zhǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題是希望準(zhǔn)確及時(shí)知道孩子學(xué)習(xí)的問題出在哪里，數(shù)字教育資源在這方面提供相應(yīng)判斷支撐的空間還很大。在疫情應(yīng)急以及常態(tài)化防控階段，數(shù)字教育資源供給有了覆蓋力，就基本解決了量的問題。在孩子逐漸深度使用數(shù)字教育資源的階段，數(shù)字教育資源供給要及時(shí)從覆蓋力轉(zhuǎn)向診斷力，滿足對(duì)更高水平教育質(zhì)量的追求。診斷力是數(shù)字教育資源一經(jīng)供出就要緊跟考慮的工作，關(guān)系著學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字教育資源體驗(yàn)的第一印象?？梢哉f，診斷力支撐是數(shù)字教育資源自帶的應(yīng)用場(chǎng)景。探索供給診斷力要堅(jiān)持問題導(dǎo)向，采用盡可能多的辦法聚合各路信息，提供給家長(zhǎng)一個(gè)可信任、可實(shí)操的問題解決路徑；要堅(jiān)持科學(xué)精神，尊重孩子成長(zhǎng)的基本認(rèn)知規(guī)律，在家校社協(xié)同育人共同體中形成相對(duì)一致的認(rèn)知共識(shí)；要暢通認(rèn)知循環(huán)，充分發(fā)揮同輩學(xué)習(xí)在孩子成長(zhǎng)中的重要作用，在互觀互學(xué)互助中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)能。值得注意的是，家庭和學(xué)校要針對(duì)孩子的不同風(fēng)格特征和特定的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行診斷力精準(zhǔn)投放，將其轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成持久的正反饋效應(yīng)，避免簡(jiǎn)單利用診斷力作為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)。

三是凝聚供給協(xié)同力。學(xué)習(xí)者不想等也不愿等已然成為數(shù)字教育資源供給的常態(tài)化境遇，而這倒逼供給協(xié)同力的提升。協(xié)同力影響效率，凝聚供給協(xié)同力才能精準(zhǔn)提升供給效率。協(xié)同力不僅是標(biāo)準(zhǔn)化的問題，還是組織力的問題，尤其在大規(guī)模用戶、應(yīng)急式需要、多切變條件等多重因素疊加影響下更顯關(guān)鍵。和以往單向、垂直的組織系統(tǒng)有所不同，數(shù)字教育資源供給的組織系統(tǒng)是垂直和扁平混合、個(gè)體和團(tuán)組融通的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。多部門、多團(tuán)隊(duì)、多鏈條協(xié)同制作、審核、傳輸、上線資源的現(xiàn)象越來越普遍，每一項(xiàng)業(yè)務(wù)內(nèi)容可能是一個(gè)渠道來源，也可能融聚多個(gè)渠道來源；每一個(gè)業(yè)務(wù)主體可能是同部門人員，也可能跨部門、跨領(lǐng)域，甚至跨單位。凝聚供給協(xié)同力既要把問題、目標(biāo)、行動(dòng)、結(jié)果相統(tǒng)一，又要把思想、思路、方法、人力相統(tǒng)一，構(gòu)筑家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)同向發(fā)力的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，凸顯機(jī)制靈活和繡花功夫并聯(lián)、供給鏈條完整和組合要素變化并聯(lián)、組織運(yùn)行保障和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范參數(shù)并聯(lián)的教育治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型新模式。對(duì)于技術(shù)研發(fā)而言，協(xié)同力創(chuàng)新對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的底層邏輯產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，正在改變著技術(shù)創(chuàng)新的路徑選擇。

（作者系教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心研究員）

作者：趙興龍

《中國(guó)教育報(bào)》2022年05月26日第2版 版名：中教評(píng)論·時(shí)評(píng)