在教學四“變”中走向新我

王詠梅在課堂上與學生互動。資料圖片

The juicy fruit tree （四年級英語） 執(zhí)教者：王詠梅 掃描二維碼 即可觀看

小學英語教學中存在著許多辯證統(tǒng)一的關(guān)系，如形式與內(nèi)容、工具性與人文性、教師主導與學生主體、微觀與宏觀等。如果教師用辯證的眼光來看待，就能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，繼而分析問題和解決問題，教學就會從表層走向深層，教學思想也會從膚淺走向深刻。

王詠梅

江蘇省鹽城市第一小學英語教師，國家“萬人計劃”教學名師、正高級教師、江蘇省特級教師、鹽城市名師工作室領(lǐng)航名師。先后出版專著《小學英語教學論》《小學英語課程論》《小學英語O2O閱讀課程》，主持江蘇省“333”高層次人才科研項目“小學英語課外閱讀O2O課程體系的構(gòu)建與實施”。

關(guān)注形式

更要關(guān)注內(nèi)容

1996年，江蘇省鹽城市第一小學開全市先河，率先在小學開設(shè)英語課。那時候，小學英語教學還處于探索和實驗階段，沒有成熟理論的支撐，沒有成功經(jīng)驗可借鑒。版本單一的教材、形式各異的教法、褒貶不一的評說，沖擊著小學英語這塊剛剛開墾的處女地。

在中學工作8年的我調(diào)到小學任教，成為鹽城市首批小學英語教師。英語作為一門語言學科，語言情境有著至關(guān)重要的作用。針對我國小學生學習英語缺乏語言情境的社會大環(huán)境，我嘗試改變英語學習的班級小環(huán)境，利用實物、圖片、服裝、道具、視頻等新穎有趣的教學媒體，創(chuàng)設(shè)真實的或半真實的語言情境，讓學生身臨其境地感受語言，運用所學語言進行交際。根據(jù)小學生活潑好動、表現(xiàn)欲強、擅長表演等特點，我將課文改編成情景劇，將教室打造成微型劇場，讓學生進行角色表演，開展語言實踐活動。經(jīng)過5年的教學實驗，我構(gòu)建起活動法教學模式，通過語言實踐活動，提升學生的語言表達、合作交流和實踐創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

2001年，我參加江蘇省小學英語優(yōu)質(zhì)課競賽，上課的課題是In a toy shop（在玩具店）。在那個多媒體教學剛剛起步的年代，我和學校的電教教師花了幾天幾夜的時間將課本中靜止的圖片變成可以活動的動畫，用KT板打造玩具店的模型，將各種實物玩具帶進課堂，讓學生穿上營業(yè)員的服裝，進行角色表演，在創(chuàng)設(shè)情境和活動設(shè)計上下足了功夫。豐富的教學媒體刺激了學生的感官，學生情緒興奮，發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。這節(jié)課的設(shè)計理念和呈現(xiàn)效果得到了專家和與會教師的一致好評。

比賽結(jié)束后，我靜靜地坐在辦公室里，拿出比賽時錄制的教學光盤反復觀看，反思自己的教學得失。慢慢地，成功的喜悅一點點退去，取而代之的是越來越強烈的不安。我發(fā)現(xiàn)精心設(shè)計的這節(jié)課，其實是一節(jié)形式大于內(nèi)容的課，是一節(jié)華而不實的課。為了追求教學現(xiàn)場的轟動效應，我將更多的時間和精力用于情境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了語言本身的內(nèi)容。教學形式是為教學內(nèi)容服務(wù)的，不應該盲目追求形式的豐富和表面的熱鬧。從關(guān)注教學形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注教學內(nèi)容，在解讀文本和鉆研教材上多下功夫，關(guān)注語言表象背后的語言本質(zhì)，課堂的風格才能從“嘩眾取寵”走向沉穩(wěn)扎實。

關(guān)注工具性

更要關(guān)注人文性

2009年，我在山西省太原市參加全國小學教學特色設(shè)計大賽暨名師特色教學觀摩研討會，執(zhí)教的課題是Halloween（萬圣節(jié)前夜）。試教的時候，我總覺得缺少點兒什么，效果不盡如人意。就在我覺得山窮水盡的時候，忽然頭腦中靈光一閃，萬圣節(jié)是西方國家的節(jié)日，它代表的是西方的文化。我這節(jié)課不就是缺少一點兒文化味嗎？于是，我重新設(shè)計教案，有效滲透文化的元素。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，我利用多媒體課件播放迪士尼動畫片片頭曲，讓學生對萬圣節(jié)有一個感性的認識。然后，我利用收集到的萬圣節(jié)圖片，配上文字介紹，做了一個介紹萬圣節(jié)的短視頻，讓學生了解萬圣節(jié)的由來和節(jié)日活動，并帶領(lǐng)學生做trick or treat（“不給糖果就搗蛋”，萬圣節(jié)前夜孩子們敲門要糖果時說的話）的游戲，讓學生在模擬情境中切身體驗西方孩子過萬圣節(jié)的快樂心情。這樣的設(shè)計讓學生體驗到英語國家的文化氛圍，了解英語國家文化與本國文化的差異，提高對文化差異的敏感性，培養(yǎng)了初步的文化意識。另外，在文化背景下的語言實踐活動，有著特定的話題和語境，容易讓學生養(yǎng)成使用英語思維的習慣，提高跨文化交際能力。

這節(jié)課的設(shè)計過程，讓我明白，語言作為一個重要的交際工具，并不是獨立存在的。語言是文化的載體，文化是語言的靈魂。英語教學的過程不只是單純的英語知識傳授過程，也是一個文化意識的培養(yǎng)過程。讓學生了解一點兒文化知識，有利于他們客觀看待世界，樹立國際視野，培養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的文化觀、世界觀、人生觀與價值觀。從關(guān)注語言到關(guān)注文化，實質(zhì)上就是從語言的工具性走向語言的人文性。

關(guān)注教師的教

更要關(guān)注學生的學

2020年，我在江蘇省“教海領(lǐng)航”小學英語觀摩研討活動中應邀上示范課The juicy fruit tree（美味果樹）。為了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，我嘗試用“閱讀圈”的教學模式進行教學。我將全班學生分成幾個閱讀小組，即閱讀圈。每個閱讀圈包含6個角色，分別是閱讀組長、單詞大師、文章解讀者、文化小使者、生活小記者和演出匯報者。每個角色承擔一定的閱讀任務(wù)。閱讀組長負責組織小組成員進行討論，根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計思考性的問題，讓小組成員發(fā)表意見；單詞大師負責找出生詞，查閱詞典后，講解給組員聽；文章解讀者負責根據(jù)故事內(nèi)容分析故事，解答同學們的疑問；文化小使者負責尋找故事中印象深刻、發(fā)人深省的好詞好句，挖掘其中深刻的內(nèi)涵；生活小記者負責從故事中探尋與自身生活和學習相關(guān)的現(xiàn)象，并了解同學們從中得到什么啟發(fā)；演出匯報者負責故事的角色分配，匯報本組合作閱讀成果。

為了確保教學活動順利進行，課前我對學生進行了角色訓練。上課時，我呈現(xiàn)完本節(jié)課的教學內(nèi)容，拋出了閱讀任務(wù)單后，就放手讓學生自己閱讀，而我則退到旁邊靜靜地觀察。在觀察中，我看到了許多以往沒有看到過的東西——沒有教師的指導，學生在安靜地閱讀，獨立地思考；在閱讀過程中，有人遇到困難，小聲地和同伴交流討論；在閱讀組長的帶領(lǐng)下，大家分工協(xié)作，展開互助閱讀，傾聽他人，表達自己；平時沉默寡言的學生，也參與到討論中，發(fā)表自己的觀點。閱讀圈里所有的學生都全身心投入到學習中。

這堂課給我很大的觸動，也讓我反思：在教學設(shè)計中，我們應關(guān)注教師的教，還是關(guān)注學生的學？在教學中如何做到以學生為主體？這些問題早已達成共識，但是，在具體的教學實踐中，又有多少教師能真正做到呢？無論是什么樣的教學，最終的目標都是指向?qū)W生的學習。眼中有學生，心中有學生，教學才會變得豐盈和豐富。只有以學生為本，讓學生全身心投入到學習中，學習才會真正發(fā)生。英語課堂要讓學生真正成為語言學習的主體，讓他們在學習的主動性、主體性與能動性中發(fā)現(xiàn)自我，才能實現(xiàn)語言本質(zhì)和主體精神的和諧共生，實現(xiàn)學科育人的價值回歸。

關(guān)注宏觀改革

更要關(guān)注微觀探索

在課程改革的過程中，隱含著許多辯證統(tǒng)一的關(guān)系，比如大與小、微觀與宏觀。許多課程專家從大局出發(fā)，提出了一些新鮮的概念，如大概念、大單元、大閱讀等。作為一名普通的一線教師，如果望大興嘆，只能空有大志。我認為，不妨反其道而行之，嘗試化大為小，從小處入手，在細微處用心，于細微處行動，隨著教學經(jīng)驗的積累和教學視野的開闊，研究的范圍再逐漸由微觀擴展到宏觀。

其實，大與小并不矛盾，有大必有小，有小必有大。我列舉的幾個教學案例，都是教學中的幾件小事，但這些不起眼的教學細節(jié)，卻揭示了教育的個體和整體的邏輯關(guān)系，蘊含著教育的特殊性和普遍性的辯證關(guān)系，從中可以因小見大，見微知著。我們身處教學一線，站在課程改革的最前沿，掌握教學實驗的第一手資料，只要能夠從大處著眼，從小處入手，并能小中見大，大中見小，堅持不懈，鍥而不舍，小事情也能做出大文章。

回顧30多年的教學生涯，我從一個學習者、實踐者轉(zhuǎn)變成為研究者和校本課程的設(shè)計者。唯物辯證法的基本規(guī)律除了對立統(tǒng)一之外，還有一個是否定之否定。我正是用這樣的哲學思想，用辯證的思維去審視自己的課堂教學，反思自己的教學行為，并在不斷否定中重建課堂，重建教學，也重建自己。

《中國教育報》2022年06月07日第9版 版名：課程周刊

作者：王詠梅