打造幼兒“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”

浙江省麗水南城實(shí)驗(yàn)幼兒園的孩子們?cè)隗w驗(yàn)水稻種植。作者供圖

1984年，美國(guó)教育家大衛(wèi)·庫伯提出了“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，他認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程分為具體經(jīng)驗(yàn)、觀察反思、抽象概括和主動(dòng)檢驗(yàn)四個(gè)部分。借助“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論，依托得天獨(dú)厚的地理位置，我們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施了“九龍濕地”項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過整合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教師的組織需求與資源環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，尋求科學(xué)有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。

點(diǎn)亮起點(diǎn)，指向具體經(jīng)驗(yàn)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)具體經(jīng)驗(yàn)在幼兒學(xué)習(xí)中的作用，具體經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以被看作“感知”的過程。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者依靠自身感官獲取直接經(jīng)驗(yàn)，為之后學(xué)習(xí)提供記憶復(fù)現(xiàn)的“原材料”，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。幼兒的具體經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)亮了“九龍濕地”項(xiàng)目活動(dòng)的起點(diǎn)，成了幼兒重要的認(rèn)知獲取媒介。幼兒運(yùn)用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去解決探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而構(gòu)筑擁有核心知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的生態(tài)學(xué)習(xí)圈。

充分準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。參觀前，教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、價(jià)值點(diǎn)。如，是否有過參觀經(jīng)驗(yàn)？是否曾收集相關(guān)照片、視頻？你最想去九龍濕地看什么？隨后，幼兒集體討論參觀九龍濕地的注意事項(xiàng)，調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，梳理提出“九龍濕地參觀公約”。

多元感知，發(fā)散經(jīng)驗(yàn)。參觀中，教師引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的情境中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)感受濕地的動(dòng)植物、微生物，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)等途徑，了解九龍濕地里的河流、灘涂、沼澤、森林和獨(dú)特的江域濕地生態(tài)景觀，自主重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

脈絡(luò)梳理，復(fù)盤經(jīng)驗(yàn)。參觀后，基于幼兒在實(shí)地走訪、資料收集過程中接收的大量信息，教師及時(shí)組織幼兒復(fù)盤經(jīng)驗(yàn)，通過多種形式的表征，捕捉項(xiàng)目活動(dòng)的核心驅(qū)動(dòng)問題，給幼兒提供適時(shí)、適度的項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架，為幼兒觀察反思提供基礎(chǔ)。

撬動(dòng)支點(diǎn)，開啟觀察反思

“觀察反思”是學(xué)習(xí)者依據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)“體驗(yàn)”進(jìn)行解構(gòu)，最終在聚焦觀察點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題產(chǎn)生的核心因素的過程。

編制問題網(wǎng)。幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)復(fù)盤后，教師及時(shí)對(duì)幼兒的體驗(yàn)進(jìn)行梳理解構(gòu)，形成清晰的項(xiàng)目活動(dòng)核心驅(qū)動(dòng)問題網(wǎng)。聚焦幼兒具體經(jīng)驗(yàn)背后的發(fā)展鏈，教師梳理出“九龍濕地有哪些動(dòng)物”“九龍濕地有哪些奇花異草”“如何保護(hù)九龍濕地”等核心驅(qū)動(dòng)問題，將幼兒的具體經(jīng)驗(yàn)解構(gòu)，形成問題網(wǎng)。

全方位觀察。為確定九龍濕地活動(dòng)的價(jià)值所在，幼兒嘗試通過多種途徑進(jìn)行觀察反思。我們合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)了集體教育與個(gè)別化、小組化學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保障幼兒對(duì)九龍濕地進(jìn)行充分的觀察和反思。如，有幼兒對(duì)螢火蟲特別感興趣，幼兒園聯(lián)合家長(zhǎng)開啟“今夜相約濕地賞螢”活動(dòng)，幼兒置身其中，近距離體驗(yàn)了“螢光星?！薄?

觀察點(diǎn)聚焦。在探究核心驅(qū)動(dòng)問題“如何保護(hù)九龍濕地”時(shí)，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)游客在游玩時(shí)亂扔垃圾，于是產(chǎn)生了要做小小宣傳員的想法，制作了保護(hù)環(huán)境宣傳牌，還參觀了垃圾處理廠，了解垃圾的處理步驟。在探究中，孩子們由表及里，將保護(hù)濕地環(huán)境的情感內(nèi)化于心、外化于行。

捕捉焦點(diǎn)，注重抽象概括

抽象概括環(huán)節(jié)可以被看作“領(lǐng)悟”的過程，是幼兒運(yùn)用具體經(jīng)驗(yàn)反思觀察，并轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言的過程，也是學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)“內(nèi)化”的關(guān)鍵步驟。通過前一環(huán)節(jié)中幼兒對(duì)動(dòng)植物、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容的認(rèn)知反饋，教師捕捉項(xiàng)目焦點(diǎn)，以幼兒為驅(qū)動(dòng)主體開展相關(guān)探究發(fā)散活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒抽象概括能力的關(guān)鍵。

抽象概括環(huán)節(jié)是濕地項(xiàng)目活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)幼兒典型學(xué)習(xí)點(diǎn)的聚焦，用多維驅(qū)動(dòng)的方式，幫幼兒建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。如何選擇單元聚焦的切口呢？前一環(huán)節(jié)中參觀調(diào)查表和簡(jiǎn)單的問題答案收集可以成為教師的有效參考，本環(huán)節(jié)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、興趣驅(qū)動(dòng)等策略。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)以任務(wù)為主線，以幼兒為主體，任務(wù)的產(chǎn)生源于幼兒的學(xué)習(xí)需要，幼兒圍繞某一任務(wù)中心，深入感知、自主探究、合作學(xué)習(xí)，最終得到答案。如當(dāng)幼兒在探究濕地有哪些動(dòng)物時(shí)，聚焦“濕地中白鷺的秘密”進(jìn)行了各種表征，教師順勢(shì)設(shè)置任務(wù)“要怎樣保護(hù)濕地中的鳥”，從而生成了“白鷺伴我同行”“護(hù)鷺行動(dòng)”等活動(dòng)。

問題驅(qū)動(dòng)中，幼兒在提出問題—尋找答案—解決問題的過程中提升探究能力，建立知識(shí)體系。教師在了解幼兒學(xué)習(xí)需要的情況下，以問題的提出推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)也讓幼兒目標(biāo)性更強(qiáng)地走進(jìn)濕地去尋找答案。如，在幼兒對(duì)“香樟樹是水生植物還是陸生植物”這一問題產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，教師捕捉幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)“水生植物和陸生植物的區(qū)別”，帶領(lǐng)幼兒再次走進(jìn)濕地，請(qǐng)濕地講解員現(xiàn)場(chǎng)幫助幼兒解決問題。

興趣驅(qū)動(dòng)貫穿項(xiàng)目實(shí)施全過程。教師通過多維驅(qū)動(dòng)激發(fā)幼兒的探究興趣，在體驗(yàn)、探究、表現(xiàn)等過程中聚焦項(xiàng)目?jī)?nèi)容，由點(diǎn)及面地形成項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)圖。當(dāng)幼兒被九龍濕地的螢火蟲吸引時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒追隨興趣、層層拓展，建構(gòu)專屬的九龍濕地認(rèn)知網(wǎng)，并以不同形式表達(dá)感悟，拓寬思維，建構(gòu)認(rèn)知。

演繹定點(diǎn)，回歸主動(dòng)檢驗(yàn)

“主動(dòng)檢驗(yàn)”環(huán)節(jié)是幼兒利用在前三個(gè)環(huán)節(jié)中建立的觀念，指導(dǎo)自身在全新情境中進(jìn)行主體活動(dòng)的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒驗(yàn)證了自身所學(xué)的正確性，探索了其適用范圍的邊界，實(shí)現(xiàn)了體驗(yàn)的外延擴(kuò)展。

幼兒的探究依賴于真實(shí)的問題情境。我園面積大，我們最大限度地將九龍濕地的資源引入幼兒園，如把水稻田、豌豆地、小羊、蝌蚪等資源“搬進(jìn)”幼兒園，建立微型濕地。我們還創(chuàng)設(shè)了專屬的野趣資源，玩轉(zhuǎn)野炊、搭建帳篷、樂游田園，為幼兒項(xiàng)目活動(dòng)的開展創(chuàng)造最佳條件。從“走出去”參觀濕地，到把濕地“搬進(jìn)來”的過程中，我們通過不同的刺激驅(qū)動(dòng)，滿足幼兒不同的認(rèn)知需求，更是給幼兒創(chuàng)造了在已有水平上多元發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能。

在四階段的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模式下，幼兒初步建構(gòu)了自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式。教師從多角度觀察幼兒，在項(xiàng)目活動(dòng)中更關(guān)注幼兒體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用自檢性評(píng)價(jià)、記事性評(píng)價(jià)、技術(shù)性評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)。最終指向幼兒生態(tài)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)了幼兒、教師和課程的發(fā)展。

（作者應(yīng)偉紅系浙江省麗水南城實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)，藍(lán)婷婷系浙江省麗水南城實(shí)驗(yàn)幼兒園教科室主任，蘭家誠(chéng)系麗水學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月12日第3版 版名：學(xué)前周刊·保教

作者：應(yīng)偉紅 藍(lán)婷婷 蘭家誠(chéng)