鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)：課后服務(wù)提質(zhì)先為教師賦能減壓
在課后服務(wù)工作中，學(xué)校承擔(dān)主體責(zé)任，教師必然是履行責(zé)任的主力軍，當(dāng)前教師參與課后服務(wù)面臨負(fù)擔(dān)重、工作積極性有待提升等現(xiàn)實(shí)問題。尊重教師的權(quán)利、調(diào)動(dòng)教師參與課后服務(wù)的積極性、支持教師更好發(fā)展，是鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)落實(shí)“雙減”諸多工作內(nèi)容中的關(guān)鍵方面。我們探索出“五位一體”的工作思路，在實(shí)踐中取得了顯著成效。
一是明責(zé)，知道“干什么”。課后服務(wù)開展之初，教師們對(duì)課后服務(wù)的概念還是比較模糊的，大多采取觀望態(tài)度，想看看學(xué)校究竟會(huì)如何安排：是全體參與，還是以班主任為主？是自愿報(bào)名，還是學(xué)校指定？基于此，學(xué)校的課后服務(wù)先定位，再定責(zé)。由于同步開始的還有中午的供餐，每天學(xué)生和教師在一起的時(shí)間長達(dá)9個(gè)多小時(shí)，除了正常課程的實(shí)施時(shí)間以外，中午時(shí)間段和下午課后服務(wù)時(shí)間段的人員究竟如何安排，才能夠?yàn)榻處焸儎澏ㄘ?zé)任邊界，確保教師知道哪些工作是必須做的，這考驗(yàn)著學(xué)校的管理智慧。
我們根據(jù)教師學(xué)科特長的不同和在學(xué)校分工的不同把教師劃分為學(xué)生的“生活導(dǎo)師”“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”和“興趣導(dǎo)師”?！吧顚?dǎo)師”主要任務(wù)是履行看護(hù)學(xué)生午餐并開展用餐教育；而“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”和“興趣導(dǎo)師”主要承擔(dān)課后服務(wù)工作，其中“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”的主要任務(wù)是面向?qū)W有困難學(xué)生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)，“興趣導(dǎo)師”的主要任務(wù)是面向?qū)W有余力學(xué)生開展興趣社團(tuán)指導(dǎo)。對(duì)所有教職工采取個(gè)人報(bào)名和學(xué)校統(tǒng)籌安排相結(jié)合的方式進(jìn)行，這樣就能夠確保教師知道哪些工作是必須做的，個(gè)人承擔(dān)的必須是有限責(zé)任，不能無限壓責(zé)。
二是賦能，知道“怎么干”。在職責(zé)清晰的基礎(chǔ)上，學(xué)校研究制定了《午餐供餐指導(dǎo)意見》《課后服務(wù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)流程與內(nèi)容》和《課后服務(wù)社團(tuán)指導(dǎo)流程與內(nèi)容》等文件，并加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和工作指導(dǎo)，讓教師認(rèn)識(shí)上理解到位，能力上匹配到位，行動(dòng)上執(zhí)行到位?！半p減”減去的是學(xué)生多余的負(fù)擔(dān)，“減負(fù)不減質(zhì)”的關(guān)鍵之一是提升教師教學(xué)能力水平，特別是要著重提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展指導(dǎo)能力。為了“賦能”教師，我們以“四有”好老師為目標(biāo)，建構(gòu)了教師能力進(jìn)階的成長體系以及每位教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，依托名校長工作室、名師工作室、鄭州師范學(xué)院的專業(yè)力量，以及學(xué)校作為國家級(jí)培訓(xùn)基地校等資源優(yōu)勢(shì)，通過開展“四課研討”“理論與實(shí)踐研究共同體研究”以及主題校本教研等活動(dòng)，不斷提升崗位能力，為育人水平提升奠定基礎(chǔ)。
三是立標(biāo)，知道“干得怎么樣”。學(xué)校采取過程與結(jié)果并重的原則，加強(qiáng)工作績效評(píng)估和反饋，優(yōu)化評(píng)估體系，反饋有利于改進(jìn)的信息，樹立標(biāo)桿，激勵(lì)先進(jìn)，發(fā)現(xiàn)好案例，推廣好經(jīng)驗(yàn)。課后服務(wù)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作是學(xué)科作業(yè)指導(dǎo)，為真正做到“作業(yè)不回家”“知識(shí)盲點(diǎn)不累積”，學(xué)校成立課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)估組，全程關(guān)注課后服務(wù)師生活動(dòng)情況，并及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題提醒。比如，《課后服務(wù)學(xué)業(yè)指導(dǎo)流程與內(nèi)容》中明確提出：課后服務(wù)“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”在規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)段要帶領(lǐng)學(xué)生完成各學(xué)科當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)答疑解惑。一位“學(xué)習(xí)導(dǎo)師”如何讓參與課后服務(wù)的全體學(xué)生各門學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)都高質(zhì)量完成呢？這是許多教師的困惑。學(xué)校六年級(jí)教研組結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，依托多元智能理論，各班級(jí)組建若干課后服務(wù)學(xué)習(xí)小組。通過小組成員之間、小組之間的互助共研，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，促進(jìn)相互幫扶，共同完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。目前學(xué)校六年級(jí)各個(gè)班級(jí)參與課后服務(wù)的學(xué)生比例已經(jīng)超過95%，學(xué)校進(jìn)行的專項(xiàng)質(zhì)量抽樣監(jiān)測(cè)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，學(xué)業(yè)質(zhì)量也有很大程度提高。這一舉措經(jīng)課后服務(wù)質(zhì)量評(píng)估組提煉后，作為優(yōu)秀服務(wù)案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，其他年級(jí)結(jié)合學(xué)生和教師個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)校整體課后服務(wù)效果明顯上了一個(gè)新的臺(tái)階。
四是協(xié)力，與育人同盟軍“一起干”。學(xué)校始終堅(jiān)持協(xié)同育人，在課后服務(wù)中十分注重發(fā)揮協(xié)同育人相關(guān)力量的作用，為一線教師減壓，讓教師感受到育人同盟軍“一起干”的力量。為此，學(xué)校成立了兩支隊(duì)伍，分別是家庭教育指導(dǎo)專家隊(duì)伍和課后服務(wù)專業(yè)人員隊(duì)伍。依托市、區(qū)關(guān)工委及專家顧問團(tuán)、家長志愿者團(tuán)隊(duì)組建“家庭教育指導(dǎo)專家隊(duì)伍”，通過專題報(bào)告、咨詢服務(wù)，解決家庭教育中常見的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。通過外聯(lián)社會(huì)組織、挖掘家長資源，組建課后服務(wù)專業(yè)人員隊(duì)伍，參與課后服務(wù)的課程開發(fā)和授課工作，增強(qiáng)服務(wù)內(nèi)容的豐富性，實(shí)現(xiàn)服務(wù)效果的品質(zhì)化。學(xué)校和河南省博物院、省中醫(yī)一附院等一同設(shè)計(jì)了與學(xué)校課后服務(wù)時(shí)間、內(nèi)容相適宜的“愛上博物館”“神奇的中醫(yī)藥”等活動(dòng)課程，深受學(xué)生喜愛。
五是共情，讓教師“投入地干”。尊重教師，就要把教師們的身心健康放在重要位置，讓教師能夠以愉悅的狀態(tài)“投入地干”。學(xué)校采取了一系列措施加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷：每周三為“全天蓄能日”，教師完成當(dāng)天教育教學(xué)任務(wù)，隨時(shí)可以離開學(xué)校；每月允許有4次應(yīng)急假，有急需處理的事務(wù)，在學(xué)校課程建設(shè)中心備案后便可去辦理；每天為學(xué)校教師提供早、中、晚三餐，讓教師免除后顧之憂；完善健身屋建設(shè)，供教師在課余時(shí)間鍛煉身體、調(diào)節(jié)情緒。
實(shí)踐表明，只有建設(shè)以教師為中心的學(xué)校，才能辦好以學(xué)生為中心的教育。當(dāng)下，學(xué)校的課后服務(wù)取得了良好的效果，為“雙減”背景下的學(xué)校育人實(shí)踐提供了可行的解決方案。
（作者系教育部“國培計(jì)劃”中小學(xué)名校長領(lǐng)航班學(xué)員、鄭州師范學(xué)院附屬小學(xué)校長）
《中國教育報(bào)》2022年06月15日第5版 版名：校長周刊
作者：寇爽