應用型高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題如何破解

創(chuàng)新思維和創(chuàng)新應用能力是高素質應用型人才培養(yǎng)的重要方面。然而應用型高校大多辦學歷史不長，學科、平臺和師資的基礎較弱，開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在創(chuàng)新教育融入專業(yè)教育的課程體系不完善、創(chuàng)新訓練脫離實際應用、項目化教學難落地、創(chuàng)新課程的項目和師資不足導致創(chuàng)新教育難持續(xù)等共性難題。

針對上述問題，2011年以來，常熟理工學院探索并建立了“創(chuàng)新教育對接產(chǎn)業(yè)需求”的協(xié)同育人機制，持續(xù)推動創(chuàng)新教育課程化、課程訓練項目化、專創(chuàng)融通一體化的“項目中心”創(chuàng)新課程模式改革，以破解應用型高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題，提高應用型人才培養(yǎng)質量。

從行業(yè)學院到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，不斷創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)路徑。2009年起，學校在全國同類高校中率先探索行業(yè)學院人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)企業(yè)搭建了以校企合作教育項目為載體的穩(wěn)定合作機制。2017年，學校啟動了集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務“三位一體”的行業(yè)學院2.0版現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設。近12年的探索實踐，學校構建了以“三對接、六融合、八共同”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)模式。該模式以產(chǎn)教融合型課程為核心，以“雙結構型”師資隊伍為保障，代表產(chǎn)業(yè)前沿的技術、工藝、標準等成為教學內(nèi)容，大批產(chǎn)業(yè)技術骨干成為授課教師，行業(yè)企業(yè)先進的設備成為教學資源，教學過程不再局限于校內(nèi)教室，更多的實踐環(huán)節(jié)在企業(yè)真實場景中完成，并推動了教學方法、評價方式等一系列改革。目前，學校已建成10個現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，覆蓋了13個一級學科、35個本科專業(yè)，成為承載人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會服務“三位一體”職能的新型工程教育組織模式和學校辦學資源配置的主體。

建立“項目中心”創(chuàng)新課程模式，重構專創(chuàng)融通的課程體系。學校要求各專業(yè)依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院協(xié)同育人平臺遴選實際工程案例、技術轉化成果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，融入專業(yè)學習和知識應用，結合創(chuàng)新思維訓練和創(chuàng)新方法運用進行課程化改造，建成興趣項目、基石項目、綜合項目、頂點項目四類創(chuàng)新課程，按照“工程認知—工程分析—工程倫理—工程設計”層次遞進與專業(yè)教育常規(guī)課程互補融通貫穿四個學年。創(chuàng)新課程實施“問題情境+任務分配”項目式教學，融合課下“三合一”實踐訓練，通過真題、真景、真用培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新應用和創(chuàng)新實戰(zhàn)能力。為此，學校專門出臺《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設管理辦法》明確創(chuàng)新課程建設的課程負責人、教學內(nèi)容、教學過程、考核評價方法等具體要求，確保創(chuàng)新課程建設的標準化和規(guī)范化；同時，修訂人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)須開設3—4門項目化的創(chuàng)新課程，推動創(chuàng)新課程與專業(yè)教育常規(guī)課程緊密銜接、相互印證、融合開展，通過重構創(chuàng)新教育和專業(yè)教育相融通的課程體系，規(guī)范了應用型高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和形式，有效解決了創(chuàng)新教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題。

依托“五維驅動”協(xié)同機制，為創(chuàng)新課程資源建設提供保障。學校依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院搭建“項目+平臺+師資+組織+文化”的“五維驅動”機制，可持續(xù)地推進創(chuàng)新課程建設與實施。一是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可持續(xù)提供行業(yè)企業(yè)真實項目選題，不斷豐富和改進創(chuàng)新課程內(nèi)容。二是按照“技術邏輯”優(yōu)化整合省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心、若干（N）現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院工程實踐教育基地和“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院”，構建“1+N+1”創(chuàng)新課程實踐訓練平臺。三是校企雙向流動共建“產(chǎn)教融合創(chuàng)新課程教研室”，促進校企師資融通和產(chǎn)學研能力融合，充實高校創(chuàng)新教育師資隊伍，提升創(chuàng)新課程教學水平。四是建立產(chǎn)、學、研、轉、創(chuàng)、用相結合，教學、科研、學工多條線相協(xié)同的創(chuàng)新課程組織模式，推進形成具有自我更新活力的創(chuàng)新教育體系。五是通過創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神與企業(yè)文化、校園文化相融合，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)良環(huán)境和積極氛圍。

采用多課堂融合項目式教學，在解決真問題中提升創(chuàng)新能力?！绊椖恐行摹眲?chuàng)新課程突出學生主體性地位，全面推進課上“問題情境+任務分配”項目式教學和課下“三合一”實踐創(chuàng)新訓練，開展創(chuàng)新課程多課堂融合教學。課上，教師設置真實項目的問題情景、分配學習任務，學生以小組為單位進行“三階段，六環(huán)節(jié)”交互學習：三階段包括“方案設計—項目實施—分析評價”，六環(huán)節(jié)包括“講—學—做—答—評—饋”，讓學生貼近實際、貼近生產(chǎn)，在探究、分析、評價、創(chuàng)造中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力的不足，促進主動學習和能力提升。課下，有計劃地開展“三合一”實踐創(chuàng)新訓練，讓學生“加入一個專業(yè)社團、完成一個雙創(chuàng)課題、參加一項學科競賽”，形成“學為中心，創(chuàng)為核心”的課堂內(nèi)外全程化項目式學習，讓學生在實踐中獲得成就感，產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心驅動自己主動學習，促進了“教”與“學”方式的變革。為了保證多課堂融合項目式教學的學時要求和教學效果，學校通過開展創(chuàng)新課程教學專項改革、提高教師創(chuàng)新課程參與率和課時費、建立學生專業(yè)社團和設置學生創(chuàng)新實踐學分等具體舉措，落實不少于20周的創(chuàng)新課程學分和學時。

學校產(chǎn)教融合構建的“項目中心”創(chuàng)新課程模式有效推動了創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)方案，促進大學生在解決真問題中主動參與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時帶動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍、項目資源、平臺資源建設，創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍，學校創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)成效顯著。

（作者單位系常熟理工學院）

《中國教育報》2022年06月06日第9版 版名：高教周刊·探索

作者：冀宏 許廣舉 徐健